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吉林农业大学高等农业教育研究基地(第二批)工作汇报2019
作者: 日期:2020-06-01 10:04:13 文章来源:互联网

2012年7月,吉林农业大学获批吉林省第一批高等教育研究基地,并顺利通过验收;2016年12月,获批吉林省第二批高等教育研究基地。吉林农业大学高等农业教育研究基地(以下简称“基地”)被确定为吉林省第二批高等教育研究基地以来,始终坚持以邓小平理论和科学发展观等重要思想为指导,深入贯彻落实党的十九大及《教育发展规划纲要》精神,坚持解放思想,转变观念,按照“实现三个转变,搭建三个平台,实施两项计划,强化一项重点,促进三个服务”的工作思路,大力加强基地研究能力和水平建设,充分发挥基地的科研辐射作用,积极推进学校教育教学改革的理论与实践研究,积极开展教育科学研究、决策咨询、教研服务与管理工作,努力为吉林省高等农业教育发展提供智力支持,取得了可喜成绩。

一、机构建设情况

2012年7月,获批吉林省第一批高等教育研究基地,并顺利通过验收;2016年12月,获批吉林省第二批高等教育研究基地。基地现有专职研究人员11人,兼职研究员26人。其中高级职称30人,中级职称7人;具有博士学位17人,硕士学位20人;博士生导师3人,硕士生导师22人。

为规范高等农业教育研究,基地遵循高等教育研究规律和发展要求,建立健全了高教科研管理规章制度,先后制定和修订了《吉林农业大学教学成果奖评选和奖励办法》、《吉林农业大学教育教学研究课题管理办法》、《吉林农业大学兼职研究员聘任及管理办法》、《吉林农业大学教育科研课题经费使用办法》、《<高等教育研究>审稿制度》、《<高等教育研究>编辑出版暂行规定》、《吉林农业大学教育教学研究类学术期刊目录》8项制度,推进了高等农业教育研究管理的科学化、规范化、制度化。

二、智库作用发挥情况

高等农业教育研究基地是我省教育智库的重要组成部分,是政府、高校教育决策的“外脑”,是高等农业教育政策制定者的智囊,在我省高等农业教育发展方面起着重要作用。

为了更好地发挥教育智囊团的作用,基地每年对全国大学排行榜进行深入研究分析,重点针对全国高等农业院校,吉林省省属重点大学发展情况进行系统比较分析,为学校领导掌握全国农林类高校整体情况以及本校在全国农林类高校、省属高校竞争力情况、研究高校转型、大学制度建设等提供了参考。开展吉林省高等教育强省、高等教育如何应对区域产业结构调整等问题研究,为吉林省教育厅提供决策参考。

2016年,紧密围绕“十三五”开局之年全国高等教育改革的新形势和学校内涵发展的新任务,开展了全国高校专业认证研究、我国大学通识教育研究、学校教师资源优化配置研究、大学治理能力现代化研究等方面的研究,形成研究报告6份,为学校进一步发展和实现“十三五”前期任务提供决策参考。

2017年,开展了全国大学和农业院校排行榜、大学通识教育研究、一流学科建设、大学治理组织结构优化等宏观理论研究,学校核心竞争力培育、实践教学改革、教师课时工作量、学科专业学生数的教师资源配置等校本微观研究,形成研究报告8份。

2018年,紧密围绕全国高等教育改革的新形势和学校内涵发展的新任务,高教所完成专题研究报告《吉林农业大学办学水平排名分析》、《我国大学办学定位研究报告》、《我校办学目标定位研究报告》、《新时代大学通识教育的新使命》、《大学通识教育改革的思考》等研究报告7份。会同教务处,人事处、科技处、学科办、国际交流处等部门初步确定学校发展相关目标规划,形成《创建国际知名高水平农业大学——吉林农业大学发展定位研究报告》,并对学校发展目标定位在全校范围内征求了意见。相关研究成果已被学校采纳应用。整理汇编《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》等国家和吉林省高等教育改革最新政策15项。撰写学校综合改革方案基础材料50万字。在学校改革热点问题、关乎学校发展大计政策出台前,基地提出切实可行的意见或建议,充分发挥高等教育研究基地决策咨询作用。

基地创办的刊物《高教动态》,每期编辑整理国际国内高等教育发展最新动态、高层声音、理论前沿、办学理念等信息和做法,为领导决策提供参考;期刊《高等教育研究》,每期重点宣传在教育教学方面的实践探索及取得的成绩,逐渐成为宣传和展示教育教学研究成果的重要平台;每年撰写的研究报告汇编,为领导掌握学校、全省以及全国高等教育学科发展、师资队伍建设、教学资源配置、学生培养质量、教师教研成果等信息提供了参考,目前已出刊82期。

三、特色研究领域及标志性研究成果

基地立足校本研究,确立了“为学校发展服务、为教育教学服务、为教师发展服务的发展定位,集中精力开展关于大学的办学模式、学科建设、师资队伍、资源配置、运行机制、现代大学制度、大学章程等专题的深入、系统、量化研究。重视高等教育科学与高等教育管理科学的理论与实证研究,注重在教育科学、教育管理科学与教育经济学等方面选择创新性教育研究课题,探索新的教育规律。

如依托以《地方农业院校“一体化”实践教学体系的研究与实践》为代表,以17个省级课题和8个省级以上本科教学质量工程项目为支撑的项目,获得了2018年国家级教学成果奖二等奖,2018年吉林省教学成果奖一等奖。成果构建了“双化”实践教学体系,该体系的核心概括为“25351”:“2”即“双化”(系统化、精准化)实践育人理念;“5”即“五位一体”实践课程体系;“3”即“三联动式”实践教学师资;“5”即五个实践教学平台;“1”即一个精准化实践教学评价机制。“双化”实践教学体系的构建,实现了实践教学环节的有机整合,实践教学资源的高效利用,实践教学内容的优质多元,实践教学形式的丰富多样,实践教学评价的科学规范,形成了农业院校一年四季不断线、大学四年不断档的独具特色的实践教学体系。以省级重点课题《地方高等农业院校教师专业发展模式研究》为依托,以《地方高等农业院校教师教学发展项目设计与实施模式研究与实践》等多项省级课题为支撑,历经2年研究和4年实践,形成了自我导向型教师发展模式,获得2018年吉林省教学成果奖一等奖。该模式由四个部分构成:一是 “三尊重,四自我”地方农业院校自我导向型教师教学发展理念,二是“三层次”地方农业院校教师教学发展能力目标体系,三是教师教学发展四种路径,四是贯穿教师职业生涯的教师自主发展支持体系。“三尊重、四自我”的理念是该模式的统领,意在突出教师作为发展主体的主动性,并将其贯穿于目标设定、路径选择和保障体系构建的各环节中;能力目标是教师发展的基本指向,层次逐级提升的过程中实现内容上的扩展、深度上的拓展和整体上的发展;四种路径体现了教师自我导向能力的逐步发展与持续深化的过程和每一位教师即学习者的不同个性特点;支持体系是整个模式的有力支撑,具有全方位、全过程、立体化的特点,体现引领者、支持者、促进者、帮助者的角色特征。四个部分统筹设计,协同推进,构成了上至理念、下至行动,目标明确、选择多元,内生动力、外重保障的自我导向教师发展模式。学校教师教学发展中心于2015年被吉林省教育厅确定为省级教师教学发展示范中心建设单位,同年被确定为吉林省高校教师发展与创新服务平台,中心形成的“自我导向型”教师教学发展模式在省内高校中发挥了重要的示范引领作用,并在全国农业院校及其他地方高校中,具有极大的推广价值,曾接待东北农业大学、长春理工大学等13所省内外高校来校调研,并被不同程度的借鉴与采纳。4年来面向全省高校开放,活动30余场,先后有近20所高校的600余人次教师参加了相关活动,与延边大学、长春理工大学联合开展团体研修、专题讲座,充分发挥了中心的区域服务能力,为高校教师教学发展提供交流学习的平台。依托校内ISW和FDW国际认证教师和外籍客座教授,开发的“三层次四阶段新教师培训项目”、“吉农有效教学认证研习营项目”,“参与式教学研修项目”,在省内高校引起强烈反响,2017年5月有效教学认证项目团队走出校门赴理工大学培训,2017年9月参与式教学研修项目在省高师培训中心与全省高校分享,开创了省级示范中心服务全省高校教师发展的新模式。以教研项目为支点,激发了广大教师创新意识,促进了教育研究的积极性和主动性,开阔了教育教学视野。

为形成相对统一集中的研究领域,基地特别重视围绕学校教育教学实践开展校本研究,每两年围绕一个主题,引导全校教师在教学内容、教学方法与手段、教学模式、课程建设、教材建设、教学团队建设、教学资源配置等方面开展深入研究,逐渐形成了“以校本研究为核心、以教育理论与教育实践研究为两翼”的“一体两翼”研究体系和特色。

2016-2018年,基地成员共发表教研论文175篇(含2019年),其中CSSCI16篇,重点期刊4篇,核心期刊32篇;主持或参与省级及以上教研课题 87项,其中国家级课题3项;获奖39项,其中国家级教学成果奖1项,省级教学成果奖8项,省教育科学优秀成果奖7项,省高教学会优秀成果奖6项。

四、促进教育教学改革和教师专业发展的作用发挥情况

基地通过多种形式和方式,积极鼓励教师“在工作中开展教研,在教研中促工作”,提高了教师开展的教育科研主动性。

(一)加强教育科研平台建设

积极开展国家级、省级和校级教育教学研究课题立项工作,搭建教育科研平台。基地积极组织全校教师申报吉林省教育科学“十三五”规划课题立项和全国教育科学“十三五”规划课题立项申报,不断提高我校高等教育研究的层次和影响力。2016-2018年,国家社会科学基金(教育学)1项,中国高教学会立项2项,吉林省教育科学“十三五”规划课题立项120项,吉林省高等教育教学研究课题立项41项,吉林省高教学会课题立项35项,校级立项课题150项,全校教师开展教育教学研究的热情空前高涨。

基地加强了网站建设,重新制作了网页,设有单位概况、科研成果、规章制度、队伍建设、学术期刊等多个栏目,已经成为学校高等教育成果宣传的重要载体和平台。基地设有高教期刊资料室,订阅和交流100余种高教研究及相关杂志,向全校教师开放,有效地推动了学校高等教育科研活动的深入开展。

(二)加强教研团队建设

基地注重以高教研究课题为抓手组建高教研究团队,发挥团队协作优势,目前已经形成研究方向稳定、结构合理的优秀教研团队42个。如高等农业院校教育质量监控研究团队、高等农业院校教师教学能力研究团队、高等农业院校核心竞争力研究团队、高等院校现代大学制度建设研究团队等。定期组织兼职研究员参与高教发展与改革研究和学校重大问题专项研究。将走出去与请进来相结合,积极组织兼职研究员参加校内、省内、国内相关会议和培训,开阔视野,提高研究水平。

(三)促进教师专业发展

每两周开展一次教师“午茶会”,引导教师开展教学研讨,改进和提升教学质量,促进教师教学发展。加强教师培养和培训,派骨干教师到国外知名大学、科研院所交流、访学与进修;派教师到国内高水平大学、科研院所等进修;派教师到国内高水平大学、科研院所等进行短期培训。通过灵活多样的形式进行业务进修与培训,提高了教师的业务能力和现代教育技术水平。

(四)内引外派,拓宽教师的高教研究国际视野

基地注重与国外高校、国内兄弟院校高教研究会(机构)、上级教育管理部门及吉林省高教学会、中国高教学会、高等农业教育研究会的业务联系和学术交流工作,积极参加各类学术会议,拓宽了研究视野,增强了科研能力。邀请省内兄弟院校到访,交流高教科研心得体会;外派人员到美国加州太平洋大学、加州大学伯克利分校、荷兰瓦赫宁根大学、意大利卡麦利诺大学及波兰波兹南生命科学大学、韩国庆尚大学校农业生命科学大学等进行国际教育交流。

五、承担完成教育行政部门和教育科研部门的重大或重点课题情况

近年来,基地共承担及完成教育行政部门和教育科研部门重大(点)课题25项,占完成的省级及以上重点课题75.8%。

基地承担完成的教育行政部门和教育科研部门重大(点)课题情况

序号

名称

成员

立项时间

完成时间

主管部门

1

农业院校工科专业创新实践教学体系建设研究与实践

林琳(2)

2016

2018

省教育厅

2

基于状态数据分析的高校内部教学质量保障体系建设的研究与实践

于彦华

2015

2018

省教育厅

3

企业经营管理视角下的地方高校核心竞争力培育研究

王海艳

2014

2018

省规划办

4

基于一级学科的研究生创新型人才培养模式改革与实践研究

陈艳慧(3)

2016

2018

省规划办

5

高校家政学专业“平台+模”块创新人才培养模式研究

吴莹

2015

2018

省规划办

6

“互联网+时代”吉林省高等教育教学改革研究

李健

2016

2018

省高教学会

7

高等农业院校信息技术类大学生创新创业人才培养模式的研究

李士军

2014

2017

省教育厅

8

地方高等农业院校教师教学发展项目设计与实施模式研究与实践

于彦华(3)

2014

2017

省教育厅

9

农业院校“翻转课堂”互联网教学模式革的应用研究——以信息技术类课程为例

李士军(2)

2015

2017

省教育厅

10

MOOC环境下高校混合式教学模式构建的研究与实践

沈成君

2015

2017

省教育厅

11

地方农业院校“一体化”实践教学体系的研究与实践

林琳(2)

2016

2017

省教育厅

12

地方高等农业院校专业结构调整的研究与实践

陈光

2015

2017

省规划办

13

高等教育转型背景下地方高等农业院校课程体系优化的研究与实践

沈成君

2015

2017

省规划办

14

农业院校大学生创新实践能力培养研究

林琳

2016

2017

省规划办

15

基于提升人才培养核心竞争力的地方高校发展战略研究与实践

林琳(2)

2015

2017

省规划办

16

高教强省战略背景下地方高等学校办学特色研究

于彦华(2)

2015

2017

省规划办

17

信息技术类卓越工程师培养模式的研究与实践

李士军

2013

2017

省规划办

18

传统文化融入高校思想政治教育问题研究

王宏长(8)

2014

2017

省规划办

19

地方高校大学英语工具性与人文性课程定位实证研究

宋银秋

2014

2016

省教育厅

20

MOOC教学形式下课程学习组织模式的构建与探索

张博夫

2014

2016

省教育厅

21

地方农业院校坚持“办学以教师为本,教学以学生为本”的研究与实践

林琳

2014

2016

省教育厅

22

卓越农林人才选拔与培养机制的研究

刘占柱

2014

2016

省规划办

23

学术型研究生课程体系改革与实践研究

陈艳慧

2015

2016

省规划办

24

转型发展背景下地方高校治理体系现代化研究

林琳

2015

2016

省规划办

25

地方农业院校转型发展研究

林琳

2015

2016

省高教学会


六、引领示范辐射作用发挥情况

为了使全校教职工科学把握当前高等教育改革发展的新形势、深入探讨提升高等教育质量的路径和策略,营造浓厚的教育教学研究学术氛围;为了巩固我校本科专业评估工作成果,提升教育科研水平,基地举办了系列学术活动。

(一)举办“高等教育改革与发展论坛”

首届高等教育改革与发展论坛邀请吉林省教育科学院院长、博士生导师张旺教授做了题为《坚守育人为本宗旨 提升高等教育质量》的报告,报告从当前高等教育发展形势、高等教育质量存在的问题及表现、提升高等教育质量的对策等方面,阐述了当前高校应如何坚守育人为本宗旨、努力提升高等教育质量。

2014年5月,第二届高等教育改革与发展论坛邀请东北师范大学原副校长、教育学部教育学院教授、博士生导师柳海民教授做了题为《关于教育质量的提高与保证》的报告。柳海民从当前高等教育发展形势、高等教育发展存在的问题、提升高等教育质量的对策等方面,阐述了当前高等院校如何坚守育人为本宗旨、提升高等教育质量。两期论坛,累计培训教师700余人次。

(二)举办高等教育研究培训班

第一期高等教育研究培训班邀请原吉林工学院(现长春工业大学)院长程士瑛教授做培训报告。程士瑛结合多年的实际工作,就高校为何要开展高等教育研究,如何做好高等教育研究工作等方面进行了深入分析,明确了如何开展高等教育研究,并结合具体实例提出高等教育研究工作的具体思路和做法。

第二期高等教育研究培训班邀请吉林省教育科学院副院长、《现代教育科学·高教研究》主编杜亚丽做培训报告。杜亚丽结合高校教师科研工作实际,从高等教育科研的相关问题、教育科研的选题、论证、课题的研究、结题与应用推广五个方面,为我校教师做了培训报告。

2015年5月,第三期高等教育研究培训班邀请国家哲学社会科学基金项目评审专家、东北师范大学刘建军教授做了题为《观念创新与教育研究的深化》的报告。刘建军结合高等教育研究实际,从高等教育科研的问题出发,针对科研项目申报和教研论文撰写,对如何进行选题、论证、研究和实践等做了详细的指导。三期培训班累计培训教师及教研管理人员630余人次。

(三)召开学术交流会

召开了高等教育研究学术交流会,邀请优秀课题和成果主持人做学术交流,付兴奎研究员就“教育教学研究:教师的态度与行动”问题进行了细致剖析;生命科学学院院长刘洪章教授结合自身开展教育科研工作实际,就教育科研要结合学科特点,注重不同院系资源整合等问题谈了体会;外国语学院院长宋银秋教授从学院角度,探讨了外语教育教学研究如何开展等问题。三位专家分别结合PPT演示和与会人员进行了深入的学术探讨。各学院院长、教学院长,学校兼职研究员,省级教研项目课题组主要成员等70人参加了交流会。

2014年5月,学校在十一号楼二楼报告厅召开了高等教育教学研究成果应用推广交流研讨会。会上,生命科学学院崔喜艳老师结合省级教研课题就国家级精品资源共享课《基础生物化学》实验教学改革问题,从实验教学体系、教学方法、教学内容、学生创新能力等方面总结了多年来的研究和实践;动物科技学院李影老师结合自身开展教育教学研究与教学改革工作实际,就预防兽医学专业创新人才培养改革进行了交流发言;资源与环境学院康立娟老师从教学方法与手段、考核方法、教学效果、改革设想等方面总结了基础化学实验课改革的实践探索;中药材学院副院长包海鹰老师就中药专业团队在教学方法、课程建设、培养方案及教学大纲、教材建设等方面的教学研究和改革实践进行了汇报。学生工作处、团委、教务处、学科建设处、招生就业工作处、研究生学院、军事体育教研部、信息化教学与管理中心负责同志,各学院院长、教学院长、院长助理、系主任、教学秘书、教研室主任、实验室主任,青年教师代表,高等教育研究所兼职研究员,校级省级教研课题组成员参加了交流研讨会。

学校举办教学成果奖申报专题报告会,全力打造吉林省第八届教学成果奖优势项目。高等教育研究所特邀吉林大学滕利荣教授为我校教师做了题为《高等教育国家级教学成果奖申报体会》专题报告。

针对进入吉林省教学成果奖推荐范围的项目,还邀请沈阳化工大学校长李志义等专家来校进行培训,组织了3次密集型专家辅导工作,由专家一对一指导,严把每个细节,确保各项目特色突出、充分凝练、规范高质。

(四)召开教育教学研究座谈会

2017年6月,为充分发挥高等教育兼职研究员的研究优势和作用,高等教育研究所召开了全校高等教育兼职研究员座谈会。座谈会上,各位兼职研究员就如何提高学校教育科研水平献计献策,就学校政策引导、领导积极参与、教师拓宽研究视野、立项课题重点扶持等方面提出了很多建设性建议。

(五)召开各级各类开题报告会、结项验收会

每年,就新立项的各级各类教育科研课题召开开题报告会,对拟结项的课题邀请专家召开结题验收会,要求全体有教研项目的教师参加,累计1000余人次参加开题报告会和结项验收会。课题主持人用PPT演示了课题的研究背景及现状分析、目的和意义、理论依据、研究内容和方法等,并就开题专家提出的课题研究相关问题进行了答辩。开题专家就课题的研究内容、研究思路方法、研究体系等方面提出了修改建议。通过专家评审过程,使教师对如何开展教学研究有了更深入的认识,从而提高了教师的研究水平。

(六)坚持“走出去”,开展高等教育研究调研工作

2018年采取“走出去”战略,以外出参加高等教育会议为契机,先后参加全国农林高校发展规划与学科建设协助组第七次研讨会,与中国农业大学、四川农业大学、内蒙古农业大学、福建农林大学等高校交流了我校相关工作。参加大数据时代的院校研究与个性化教育国际会议并交流研究成果。随学校综合改革方案撰写组到校内各学院和相关处室等20个单位进行调研,就学校发展、综合改革等问题召开座谈会。到西北农林科技大学调研,与西北农林科技大学发展规划处和“双一流”办公室就学校综合改革、学院二级管理、推进双一流学科建设等问题进行座谈、交流。



吉林农业大学高等农业教育研究基地

2019年9月25


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